Apprendre par c\u0153ur, c\u2019est une expression que nous connaissons tous depuis nos ann\u00e9es de primaire et de coll\u00e8ge. A maintes occasions, nous avons entendu le professeur insist\u00e9 sur son importance pour retenir des notions importantes, telles que les dates historiques, les tables de multiplication ou encore les r\u00e8gles de grammaire. Des informations que nous sommes capables de retenir aujourd\u2019hui encore. <\/p>\n\n\n\n
Pourtant, avec les comp\u00e9tences de l\u2019IA, on peut se demander si s\u2019entra\u00eener \u00e0 retenir les informations est utile et efficace. Qu\u2019en est-il vraiment ?<\/p>\n\n\n\n
Le terme d\u2019apprentissage par c\u0153ur fait r\u00e9f\u00e9rence au processus de m\u00e9morisation d\u2019informations bas\u00e9 sur la r\u00e9p\u00e9tition. Il vise \u00e0 am\u00e9liorer la capacit\u00e9 de l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 se souvenir rapidement : plus une personne r\u00e9p\u00e8te une notion, plus elle sera rapidement en mesure de se rappeler celle-ci.<\/p>\n\n\n\n
Bien que cette technique puisse sembler d\u00e9su\u00e8te \u00e0 l’\u00e8re du num\u00e9rique, elle demeure pertinente pour le bien-\u00eatre du cerveau et elle est toujours utilis\u00e9e dans de nombreux domaines, autant durant la p\u00e9riode scolaire que dans le milieu professionnel.<\/p>\n\n\n\n
Chaque personne est unique, sans pr\u00e9c\u00e9dente, sans son double. Une individualit\u00e9 qui nous rend diff\u00e9rent des autres personnes, non seulement physiquement mais aussi mentalement. Une diff\u00e9rence fascinante qui se retrouve dans notre capacit\u00e9 \u00e0 m\u00e9moriser les choses. Quel que soit l\u2019\u00e2ge, nous n\u2019avons pas la m\u00eame fa\u00e7on de comprendre et apprendre une nouvelle information. S’il fut un temps o\u00f9 cette particularit\u00e9 de notre cerveau \u00e9tait mal comprise par les enseignants de l\u2019Education nationale, ces derniers sont plus compr\u00e9hensifs de nos jours. Ils encouragent parfois leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 d\u00e9terminer la m\u00e9thode d\u2019apprentissage la plus efficace pour eux.<\/p>\n\n\n\n
Si vous ne le savez pas encore, prenez le temps de demander \u00e0 votre enfant comment il parvient \u00e0 retenir de nouvelles informations. Pour certaines personnes, il suffit de lire un texte pour le conna\u00eetre et \u00eatre capable de le r\u00e9p\u00e9ter. C\u2019est ce que l\u2019on appelle la m\u00e9moire visuelle. Pour d\u2019autres, il faut l\u2019entendre. On parle alors de m\u00e9moire auditive. S’il se reconnait dans l\u2019une de ces descriptions, ces techniques de m\u00e9morisation<\/a> sont parfaites pour lui.<\/p>\n\n\n\n La troisi\u00e8me cat\u00e9gorie est la m\u00e9moire scripturale. Si la m\u00e9moire li\u00e9e au sens de la vue ou de l\u2019ou\u00efe est r\u00e9guli\u00e8rement mise en avant, celle associ\u00e9e \u00e0 l\u2019\u00e9criture est certainement la plus pratiqu\u00e9e. La technique la plus efficace pour m\u00e9moriser de nouveaux termes avec ce type de m\u00e9moire consiste \u00e0 prendre le temps de les r\u00e9\u00e9crire plusieurs fois de suite, ainsi que leur traduction et\/ou leur d\u00e9finition. La fiche de r\u00e9vision, cartonn\u00e9e, color\u00e9e et simple \u00e0 ranger, est l’outil le plus utilis\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Vous avez une m\u00e9moire de poisson rouge ? Le moyen mn\u00e9motechnique permet de retenir les informations tout en faisant travailler la m\u00e9moire. Parmi les m\u00e9thodes de m\u00e9morisation les plus r\u00e9pandues figurent le chunking, la m\u00e9thode des loci ou encore la concat\u00e9nation :<\/p>\n\n\n\n Malgr\u00e9 les critiques qu\u2019il a pu recevoir ces derni\u00e8res ann\u00e9es, comme nous le verrons plus tard, l\u2019apprentissage par m\u00e9morisation pr\u00e9sente des avantages essentiels \u00e0 prendre en compte :<\/p>\n\n\n\n La m\u00e9moire \u00e0 court terme, ou m\u00e9moire de travail, est la m\u00e9moire du pr\u00e9sent. Elle sert \u00e0 stocker des informations pendant une br\u00e8ve dur\u00e9e, d\u2019\u00e0 peine une seconde \u00e0 quelques minutes apr\u00e8s leur entr\u00e9e dans le cerveau. On parle de la m\u00e9moire de travail pour d\u00e9signer notre capacit\u00e9 \u00e0 conserver des informations en m\u00e9moire et \u00e0 les manipuler en vue d\u2019effectuer une t\u00e2che. La m\u00e9moire \u00e0 court terme \/ m\u00e9moire de travail intervient dans toutes les situations o\u00f9 des informations doivent \u00eatre activ\u00e9es et maintenues temporairement, pour \u00eatre \u00e9ventuellement transform\u00e9es et manipul\u00e9es par la suite. Ces situations sont extr\u00eamement fr\u00e9quentes dans un contexte scolaire : maintien des consignes, calcul mental, \u00e9coute d\u2019un expos\u00e9 oral, r\u00e9p\u00e9tition de mots et de phrases d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re.<\/p>\n\n\n\n De mani\u00e8re g\u00e9n\u00e9rale, les processus de cr\u00e9ation de souvenirs \u00e0 long terme requi\u00e8rent au pr\u00e9alable l’utilisation de la m\u00e9moire \u00e0 court-terme. Par cons\u00e9quent, lorsque l\u2019enfant essaye d’apprendre une le\u00e7on des vers d’un po\u00e8me, il utilise sa m\u00e9moire \u00e0 court-terme. La m\u00e9moire peut \u00eatre entra\u00een\u00e9e et am\u00e9lior\u00e9e, notamment via la r\u00e9p\u00e9tition et l\u2019apprentissage par c\u0153ur. Un \u00eatre humain est capable, en moyenne, de m\u00e9moriser et de restituer 7 \u00e9l\u00e9ments diff\u00e9rents (chiffres, lettres, mots\u2026) imm\u00e9diatement apr\u00e8s les avoir entendus. La quantit\u00e9 d’information retenue peut varier (elle peut \u00eatre affect\u00e9e par la longueur des mots, l’importance \u00e9motionnelle des stimuli\u2026). Par ailleurs, si l’information est regroup\u00e9e, la quantit\u00e9 d’\u00e9l\u00e9ments que nous pouvons m\u00e9moriser augmente. Par exemple, au moment de m\u00e9moriser un num\u00e9ro de t\u00e9l\u00e9phone, nous pouvons regrouper les num\u00e9ros par deux ou trois.<\/p>\n\n\n\n Nous l\u2019avons mentionn\u00e9 plus haut, l’apprentissage par c\u0153ur peut \u00eatre utile en fonction du contexte. Il est n\u00e9cessaire pour des disciplines comme les math\u00e9matiques, les sciences, l’histoire ou la g\u00e9ographie qui impliquent de m\u00e9moriser certaines formules, dates importantes ou faits fondamentaux. L’apprentissage par c\u0153ur va surtout ancrer solidement les informations dans la m\u00e9moire pour pouvoir s’en servir lors d’examens ou dans des situations pratiques.<\/p>\n\n\n\n Au-del\u00e0 du milieu scolaire, l\u2019apprentissage par c\u0153ur est utile pour des domaines de la vie courante :<\/p>\n\n\n\n Si cette m\u00e9thode a fait ses preuves au fil des ann\u00e9es, elle montre aussi ses limites que ni l\u2019\u00e9l\u00e8ve ni le parent ni l\u2019enseignant ne doit ignorer. Ce n\u2019est pas pour rien que cette m\u00e9thode est parfois d\u00e9cri\u00e9e comme la technique du perroquet ou du bourrage de cr\u00e2ne, car l’individu qui a suivi un apprentissage par c\u0153ur peut donner la fausse impression d’avoir compris ce qu’il a restitu\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Non seulement cette m\u00e9thode va donner la fausse impression d\u2019avoir compris ce qui a \u00e9t\u00e9 restitu\u00e9 \u00e0 l\u2019oral ou \u00e0 l\u2019\u00e9crit sur le sujet trait\u00e9, mais elle va aussi bloquer notre r\u00e9flexion sur les enjeux du sujet en question. Selon ce qu\u2019on nous a enseign\u00e9 durant nos premi\u00e8res ann\u00e9es scolaires, nous avons comme premier r\u00e9flexe de tenter de restituer le cours dans sa totalit\u00e9, de mani\u00e8re brute. Nous voulons prouver au professeur que nous avons bien \u00e9cout\u00e9 et r\u00e9vis\u00e9 son cours pour, \u00e0 la fin, obtenir une meilleure note. Si cela peut avoir du sens durant les ann\u00e9es du primaire et du coll\u00e8ge, c\u2019est diff\u00e9rent pour le lyc\u00e9e qui s\u2019attend \u00e0 ce que l\u2019\u00e9l\u00e8ve r\u00e9fl\u00e9chisse plus en profondeur.<\/p>\n\n\n\n Puisque notre compr\u00e9hension est superficielle (comprenez incompl\u00e8te ou futile), il sera difficile d\u2019appliquer intelligemment les informations du cours face \u00e0 un probl\u00e8me qui aborde les m\u00eames notions diff\u00e9remment. L\u2019\u00e9l\u00e8ve est alors incapable de s\u2019adapter \u00e0 des questions ouvertes qui demandent une r\u00e9ponse d\u00e9velopp\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n La m\u00e9morisation intensive d’une grande quantit\u00e9 d’informations peut exercer une pression mentale consid\u00e9rable, conduisant \u00e0 un sentiment d’\u00eatre submerg\u00e9 et d\u00e9pass\u00e9 par la t\u00e2che. Cette surcharge cognitive peut g\u00e9n\u00e9rer de l’anxi\u00e9t\u00e9 et du stress, notamment lorsque les d\u00e9lais sont serr\u00e9s ou que les enjeux sont \u00e9lev\u00e9s, comme lors d’examens importants. Par exemple, le bachotage permet de r\u00e9ussir un examen, mais pas d\u2019ancrer des connaissances dans la dur\u00e9e. Cela peut causer du stress au cerveau de l\u2019enfant. L’apprentissage par c\u0153ur peut \u00eatre per\u00e7u comme une activit\u00e9 m\u00e9canique et d\u00e9nu\u00e9e de sens, ce qui peut susciter un sentiment d’ennui et de frustration. Cette absence de connexion profonde avec le sujet \u00e9tudi\u00e9 peut rendre difficile le maintien de la motivation et de la concentration, augmentant ainsi le niveau de stress ressenti.<\/p>\n\n\n\n De plus, la crainte de l’oubli ou de la confusion lors d’une \u00e9valuation ou d’une pr\u00e9sentation orale peut provoquer une anxi\u00e9t\u00e9 de performance. Cette appr\u00e9hension peut perturber la capacit\u00e9 \u00e0 se concentrer et \u00e0 r\u00e9cup\u00e9rer efficacement les informations m\u00e9moris\u00e9es, cr\u00e9ant ainsi un cercle vicieux de stress et d’anxi\u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n Enfin, l’apprentissage par c\u0153ur peut \u00eatre per\u00e7u comme une m\u00e9thode d’\u00e9tude rigide et inflexible, ne laissant que peu de place \u00e0 la compr\u00e9hension profonde et \u00e0 l’application cr\u00e9ative des connaissances. Cette approche limit\u00e9e peut engendrer un sentiment d’insatisfaction et de frustration, contribuant ainsi au d\u00e9veloppement de stress et d’anxi\u00e9t\u00e9.<\/p>\n\n\n\n La compr\u00e9hension avant la m\u00e9morisation est essentielle pour un apprentissage significatif, durable et transf\u00e9rable. Elle favorise le d\u00e9veloppement interne du cerveau de diverses fa\u00e7ons :<\/p>\n\n\n\n Nous l\u2019avons dit plus haut, l\u2019apprentissage par c\u0153ur peut \u00eatre utile, voire indispensable, mais ne peut pas \u00eatre la seule m\u00e9thode d\u2019apprentissage utilis\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n Un travail intelligent consiste donc \u00e0 se demander : existe-t-il un autre moyen que le par c\u0153ur pour retenir un cours ? Avoir cette d\u00e9marche est un atout majeur pour retenir durablement ce que l\u2019on apprend.<\/p>\n\n\n\n Les p\u00e9dagogies actives trouvent leurs racines au d\u00e9but du XXe si\u00e8cle, avec des figures embl\u00e9matiques comme Maria Montessori, John Dewey, C\u00e9lestin Freinet et bien d\u2019autres acteurs de \u00ab l\u2019\u00e9ducation nouvelle \u00bb. Ces p\u00e9dagogues ont critiqu\u00e9 les m\u00e9thodes traditionnelles, souvent passives et centr\u00e9es sur l\u2019enseignant, et ont propos\u00e9 des alternatives o\u00f9 l\u2019\u00e9l\u00e8ve devient acteur de son propre apprentissage. Ils ont sugg\u00e9r\u00e9 de nouvelles m\u00e9thodes et r\u00e9interrog\u00e9 la forme scolaire en partant des besoins des \u00e9l\u00e8ves :<\/p>\n\n\n\nLa m\u00e9thode scripturale<\/h3>\n\n\n\n
Les moyens mn\u00e9motechniques<\/h3>\n\n\n\n
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Avantages de l’apprentissage par c\u0153ur <\/h2>\n\n\n\n
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Renforcement de la m\u00e9moire \u00e0 court terme<\/h3>\n\n\n\n
Utilisation dans des contextes sp\u00e9cifiques<\/h3>\n\n\n\n
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Inconv\u00e9nients de l’apprentissage par c\u0153ur<\/h2>\n\n\n\n
Risque de superficialit\u00e9 dans la compr\u00e9hension<\/h3>\n\n\n\n
Stress et anxi\u00e9t\u00e9 li\u00e9s \u00e0 la m\u00e9morisation<\/h3>\n\n\n\n
Importance de la compr\u00e9hension avant la m\u00e9morisation<\/h2>\n\n\n\n
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Varier les techniques d’apprentissage<\/h2>\n\n\n\n
Approches actives d’apprentissage<\/h3>\n\n\n\n
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Int\u00e9gration de la th\u00e9orie avec la pratique<\/h3>\n\n\n\n